谢谢邀请！
类似的问题，我回答过好多。今天，再从一个侧面谈一谈：精读与泛读。
我零距离接触、远程接触，都是小范围接触，一共接触了20多个省市自治区的小学生。总体印象是：泛读可喜，精读堪忧。
先说泛读的例子。宁夏有一年级女生，一年的阅读量超过10万字。湖南有三年级女生，罗曼.罗兰的《约翰.克里斯朵夫》看得津津有味。重庆有六年级男生，幼儿阶段就看完了《史记》等古典名著的白话本，小学阶段又读了这些名著的文言文，小学高年级的时候，自学了美国原版的高中数、理、化。他找我学写字，我要他先练画线条，每天各画100条，他一画就是半小时，他坚持练内家功，定力特别棒。以上孩子的这些泛读，肯定有好处，而且好处多多。
再说泛读的负面影响。泛读的负面影响，不是每一个泛读的孩子都存在，却是比较普遍的存在。泛读应该坚持，同时，泛读的负面影响，也应该予以消除。泛读负面影响的一个明显表现，就是：追逐故事情节，浮光掠影，一目十行，养成了习惯。这样的泛读习惯带到作业考试当中去，就是读题不认真，低级错误之低级，低得连孩子自己都不敢相信！以阅读特别棒的深圳为例。深圳的阅读抓得很好，图书馆、电视节目等等公共场所，让阅读成为习惯之类的宣传，经常可见，实际落实措施，也很到位，全社会阅读已经蔚然成风，成了生活的一部分习惯，不可或缺，确实堪称全国典范。深圳，同样存在泛读的负面影响，也要注意矫正。深圳的小学生当中，我可以举出泛读负面影响的很多具体例子。我接触的不少深圳小学生，分析他们的考试卷子，他们自己一个一个说扣分点的丢分原因，一张试卷，由于读题不认真，有的丢好几分，有的丢十几分，有的个别的甚至丢二十分左右。这样的孩子，不仅仅是深圳，全国各地到处都是。有一个三年级孩子，深圳某名校的，获得的“得”字，他写错了，我要他看看课文，再写，他再写再错，我还是要他再看课文然后再写，他还是写错。我第三次要他再看再写，他说：“汪老师，我以我的人格担保，我这个得字没有写错！”我说你看一看那个寸字上面是不是还有一横，他仔细一看，大呼一声：“哎呀！我从来没有看到过，得字这里居然还有一横啊！深不可测！深不可测！”
再说，精读泛读同时训练，当务之急，首重精读。正确的做法是，以精读带泛读，以课内精读带好课外泛读，精读泛读相得益彰，逐步逐步，上上下下齐心建设，发展成为阅读大国。遗憾的是，目前的一些教学方法啊，教辅材料啊，等等等等，训练精读，存在严重缺陷。一个很明显的表现就是：把一篇整体文章给肢解了。一说阅读理解，就是字词句，而且经常抠很细很细的细节。一说作文指导，就是好词好句的积累。要求小学二年级积累的一些词语，我这个研究生毕业的六旬老人从未见过。我问了几个30多岁、40多岁的大学生、研究生家长，他们也是从未见过。
精读训练的话题很多，应急措施顾眼前，就是抓好这一招：课文范文，一背一默。许多孩子训练以后，一篇课文，当堂会背；一篇范文，用眼睛快速扫一遍，就会背了。当然，也不是一字不差地背诵，不会的若干细节，用自己的话填补上去，意思不变。家长当场见证，除了惊讶，就是感谢。训练方法，我都发布在知乎上，请从文章《新年破旧局》看起，问答当中，也有不少相关的方法和事例。
2019年2月8日写于武汉
